Чтение на родном языке кажется элементарным занятием. Но в действительности только 11% взрослых и 29% подростков обладают развитыми читательскими навыками. Что это за навыки и зачем они нужны? Анализируем данные тестов и рекомендации специалистов в совместном проекте ЧТД и МГПУ «Как мы читаем».

Многие наши неудачи связаны с неумением читать, хотя сами мы можем даже не догадываться об этом. Тот, у кого читательские навыки не развиты в достаточной степени, не способен качественно усваивать новую информацию ни во время учебы, ни на работе. Кто-то скажет: что за чепуха, любой, кто закончил школу, умеет читать. Но дело не в скорости чтения, а в способности понимать и оценивать прочитанное, использовать тексты для достижения целей, развития знаний и участия в общественной жизни. Эти умения мы объединяем в понятие «читательской грамотности».

Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) при содействии международных и национальных научных и образовательных организаций проводит в разных странах тесты на читательскую грамотность.

Результаты тестов показывают, что у большинства взрослых и подростков читательские навыки развиты слабо. Россия не исключение.

Как тестировали взрослых

Компетенции взрослых людей от 16 до 65 лет специалисты ОЭСР изучают с 2008 года. Для этого была создана программа международной оценки компетенций взрослых людей (Programme for the International Assessment of Adult Competences, PIAAC).

Оценивается, в частности, читательская, математическая и компьютерная грамотность. Организаторы исследования считают эти три компетенции ключевыми для успешной самореализации в современном мире, для профессионального развития и способности учиться в течение всей жизни (lifelong learning). Россия тоже принимала участие в PIAAC в 2009-2013 годах.

Тест на читательскую грамотность PIAAC представлял собой тексты разного объема и разного уровня сложности: их нужно прочитать и выполнить задания к ним. Тексты разные: сплошные, несплошные (например, в виде таблиц и графиков), смешанные, заметки из СМИ, учебная литература, инструкции, деловые документы.

Тематика — работа, образование, жизнь общества, дом, семья, здоровье, хобби. В одних текстах описывались конкретные объекты — предметы, люди, места, явления, в других авторы рассуждали об абстрактных понятиях.

Задания тоже различались по уровню сложности. Например, иногда требовалось ответить на простые вопросы, для чего достаточно найти в прочитанном тексте точную информацию. В других заданиях нужно было сопоставить и критически оценить информацию из разных частей текста, уловить главную мысль в довольно большом и абстрактном рассуждении.

Уровни читательской грамотности

Таких уровней в PIAAC пять.

Первый уровень. Человек понимает короткие простые тексты, в которых почти нет конкурирующей информации. Он находит в них фрагменты, которые сформулированы точно теми же словами, что и в вопросе, или перефразированы.

Второй уровень. Читатель успешно взаимодействует с чуть более сложными текстами, которые содержат в том числе блоки информации, конкурирующие друг с другом. Задания предполагают простые логические операции: надо найти информацию в разных частях текста, сравнить ее или объединить и сделать вывод.

Третий уровень. Человек понимает довольно объемные тексты на несколько страниц и выполняет задания с многоэтапными логическими операциями. Он находит и правильно интерпретирует информацию, которая сформулирована не одним простым предложением, а описана в достаточно крупном фрагменте. Для этого нужно уметь выделять главную мысль. Чтобы ответить на вопрос, надо предварительно сделать несколько уровней выводов и проигнорировать лишнюю информацию, не имеющую прямого отношения к заданию.

Четвертый уровень. Человек читает и понимает сложный большой текст, делает на его основе многоуровневые логические выводы, критически оценивает конкурирующую информацию, которая выглядит довольно убедительно, и отличает факты от мнений.

Для выполнения заданий нужно применить не только информацию из текста, но и собственные базовые знания за рамками текста.

Пятый уровень. Человек ищет и сопоставляет ключевую информацию в многочисленных сложных текстах, критически оценивает надежность источников информации и описанных в тексте аргументов, делает выводы высокого уровня. Он способен дать оценку описанным в тексте близким или, наоборот, противоположным идеям и концепциям. Для выполнения заданий по тексту нужны достаточно обширные и глубокие собственные знания.

О чем говорят результаты?

Результаты исследования 2009-2013 годов  показали, что основная часть взрослых находится на втором и третьем уровнях читательской грамотности: по 33 и 38% респондентов во всех странах, принявших участие в исследовании.

Но, например, во Франции, Ирландии, Италии, Польше и Испании больше доля людей, остановившихся на втором уровне, а в Японии, Словакии, Корее больше доля тех, кто достиг третьего уровня.

К четвертому уровню грамотности в среднем относится лишь 11% взрослых. Выше всего доля таких людей в Японии и Финляндии (по 20 и 21%).

До самого высокого, пятого уровня почти везде добирается меньше 1% взрослых. Самая большая доля взрослых на этом уровне в Финляндии (2,2%).

А что же в России? Самый распространенный у нас уровень читательской грамотности — третий (41% респондентов), на втором уровне 35% взрослых, на первом и четвертом — по 13 и 10% соответственно. Достигших пятого уровня меньше 1%, как и в среднем по странам ОЭСР.

Помимо распределения респондентов по уровням, по итогам тестирования был вычислен средний балл всех протестированных людей в каждой стране. По этому показателю Россия — крепкий «середнячок» (см. рис. 1) наряду с Бельгией, Чехией и Эстонией. Лидеры — Япония, Финляндия и Нидерланды. Самые низкие средние баллы набрали Испания и Италия.

Рисунок 1. Место России по среднему баллу читательской грамотности PIAAC

Как уровень грамотности зависит от поколения и образования

Исследователи разделили респондентов на группы в зависимости от возраста, уровня образования и квалификации и проследили, как меняется среднее количество баллов читательской грамотности в этих группах.

Оказалось, что пик читательской грамотности у российских респондентов пришелся на 25-29 лет, после чего показатель грамотности снижался (см. рис. 2). Заметен резкий «провал» читательской грамотности у возрастной группы 30-34 лет. Такой результат не характерен для остальных стран — участниц исследования: там 30-летние, наоборот, показали наилучшие результаты.

Рисунок 2. Средний уровень читательской грамотности у разных возрастных групп (итоги PIAAC в России)

По мнению исследователей, провал связан с тем, что к группе тридцатилетних во время проведения тестирования относилось поколение россиян, которое оканчивало школу в начале 1990-х годов. Это было непростое время, в том числе для среднего образования.

Показатель читательской грамотности выведен без учета уровня образования и квалификации тех, кто принял участие в исследовании. Если же смотреть только на уровень образования и квалификации, без учета возраста, то самые высокие показатели у бакалавров, обладателей ученых степеней (см. рис. 3) и представителей высококвалифицированных профессий — топ-менеджеров и руководителей компаний.

Рисунок 3. Средний уровень читательской грамотности в зависимости от образования (итоги PIAAC в России)

Очевидно, что развитию и поддержанию сильных читательских навыков способствуют напряженная учеба, научная работа и профессиональная деятельность, связанная с постоянным изучением новой информации.

Организаторы тестов PIAAC и PISA выделяют три ключевых читательских навыка:

  • найти в тексте и извлечь из него нужную информацию (чем более пространен и абстрактен текст, тем труднее это сделать);

  • интегрировать, то есть объединить информацию из разных частей текста и интерпретировать ее, то есть аргументированно истолковать, уловить подтекст, сделать выводы;

  • осмыслить и оценить точность и надежность информации из текста, опираясь на собственные знания и опыт за рамками текста.

  • Как тестируют подростков

    Проблема поколения, которое заканчивало школу в 1990-х, показывает, как важна для читательской грамотности база, заложенная в школьные годы. Именно поэтому ОЭСР начала исследовать функциональную грамотность подростков еще раньше, чем у взрослых. Этот мониторинг называется Programme for International Student Assessment (PISA).

    В рамках этого исследования начиная с 2000 года знания и умения 15-летних школьников оценивают по нескольким параметрам, в том числе по читательским навыкам. Исследование проводят трехлетними циклами, последний тест состоялся в 2015 году, в следующий раз он пройдет в 2018 году.

    Тесты для взрослых и подростков похожи. Только деление на уровни по количеству набранных баллов у подростков более детальное: установлено не пять, а шесть уровней грамотности. Второму уровню соответствует минимум читательских навыков, необходимых для успешного функционирования в обыденной жизни, третьему — возможность уверенно ориентироваться с помощью текстов в житейских ситуациях, четвертому и выше — способность осваивать новые знания с опорой на текст.

    Результаты российских подростков

    «Уровень читательской грамотности показывает дальнейший потенциал подростка, — объясняет Елена Романичева, главный научный сотрудник МГПУ. — Лишь те, кто достиг четвертого уровня и выше, способны к дальнейшему успешному обучению и самообразованию. Высокий уровень показывает, что у человека есть критическое и абстрактное мышление, логика, память.

    Если подросток не достиг к 15 годам четвертого уровня, то учиться дальше ему будет трудно.

    В таком случае родителям стоит задаться двумя вопросами. Первый: так ли его учили в школе, и если не так, то как нагнать упущенное? Второй: может быть, у ребенка просто другие склонности и не стоит загонять его насильно в вуз, если ему там будет слишком тяжело?»

    По результатам исследования PISA 2015 года, четвертого уровня и выше в среднем по странам ОЭСР достигли лишь 29% протестированных подростков, в России — 26%. Большинство соответствует второму и третьему уровню читательской грамотности: в России по 27 и 31% подростков соответственно.

    Из 70 участвовавших в исследовании стран Россия по среднему баллу оказалась на 26-м месте. Лидеры — Сингапур, Гонконг, Канада и Финляндия. Но по сравнению с итогами PISA-2009 наши показатели значительно улучшились, что внушает надежду на дальнейший прогресс. Правда, чтобы эти надежды оправдались, предстоит разобраться в причинах положительных изменений.