Мы лучше понимаем что-то, если приходится учить этому других. Почему так происходит? Психологи из Сингапура нашли ответ: объясняя материал, мы активно используем память. Впрочем, есть и другие эффективные практики закрепления материала.

Одна из популярных теорий состояла в том, что учитель во время преподавания использует на практике полученные знания и тем самым закрепляет материал в своей долговременной памяти. Такой подход продуктивнее, чем обычное повторение пройденного. Чтобы проверить эту теорию, психолог Алоизий Вэй Лунь Ко (Aloysius Wei Lun Koh) и его коллеги провели эксперимент с участием 124 студентов. Результаты исследования опубликованы в апрельском номере журнала Applied Cognitive Psychology.

Студенты должны были 10 минут читать текст об эффекте Доплера, стараясь понять этот физический процесс. Ни один из студентов ничего не знал об этой теме до начала эксперимента. Участники могли делать записи, но пользоваться ими потом не разрешалось.

Затем студентов разделили на 4 группы. В первой группе участники выступали с пятиминутной лекцией, в которой объясняли суть эффекта Доплера, не используя свои записи. Вторая группа «преподавателей» вела урок по заранее подготовленному для них плану (сами респонденты план не составляли). Участники третьей и четвертой групп провели то же время, решая арифметические примеры или составляя по памяти конспект того, что они узнали при чтении.

Через неделю психологи проверили, насколько хорошо студенты из каждой группы усвоили материал. Результаты студентов из первой группы оказались лучше, чем у тех, кто решал арифметические примеры, и тех, кто читал урок по сценарию. Но практика конспектирования и повторения, которой занимались в четвертой группе, оказалась столь же эффективной. Иными словами, важен не сам факт превращения в «учителя», а именно повторение пройденного материала по памяти.